2020年山東省教育科學(xué)規(guī)劃題

“疫情與教育”專項(xiàng)課題

《網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)之高中英語微課程開發(fā)和應(yīng)用初探》成果公報(bào)（一）

摘要：在新冠肺炎“停課不停學(xué)”的延遲開學(xué)期間，各地開展了不同形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。針對普遍采用的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的存在的互動性差、問題解決時效性差等種種弊端，課題小組結(jié)合“微課程教學(xué)”理念與“傳統(tǒng)教學(xué)五步驟”教學(xué)理念，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，旨在初步研究和構(gòu)建出“自主型”多模態(tài)教學(xué)模式。探討解決直播教學(xué)的暴露出的問題，同時也對高中英語微課程的開發(fā)和應(yīng)用領(lǐng)域研究做出有益補(bǔ)充。本成果公報(bào)為課題第一次成果公報(bào)，主要包括對于課題立項(xiàng)研究以來對于高中英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播現(xiàn)狀的調(diào)查和問卷分析、對于高中英語微課程教學(xué)模式的開發(fā)問題的研究以及高中英語微課程教學(xué)模式在本階段初步應(yīng)用的課例成果分析。同時對本課題在高中英語微課程教學(xué)模式開發(fā)研究方面存在的問題和下一階段本課題的研究前景和研究方向做有益的分析。

關(guān)鍵詞：疫情與教育；網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)；微課程教學(xué)模式；教學(xué)五步驟；“自主型”學(xué)習(xí)

引言

本課題是由山東省淄博市十一中學(xué)王曉主持的《網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)之高中英語微課程開發(fā)和應(yīng)用初探》課題；課題編號：146474；參與人包括王曉；張樹勇；伊萍萍；由守玉；劉政鉞；王靖堯；付本娟；趙廷振；許春娟。本課題為2020年山東省教育科學(xué)規(guī)劃題“疫情與教育”專項(xiàng)課題立項(xiàng)課題。通過對疫情下高中英語線上直播教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，提出了基于網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的高中英語微課程開發(fā)和應(yīng)用。結(jié)合微課程教學(xué)理論和線上教學(xué)的實(shí)際需求，本課題著力于開發(fā)出成型的微課程教學(xué)模式，并積極運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。而后通過教學(xué)實(shí)踐反饋和評價改進(jìn)完善理論和方法，更好的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升助力。本課題所研究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下高中英語微課程教學(xué)模式，基于課題組全部教師在黨和政府統(tǒng)籌指導(dǎo)安排下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺授課實(shí)踐與體會。課題的研究資料和數(shù)據(jù)，全部來源于政府辦公立高中面對全體學(xué)生的一線教學(xué)實(shí)踐，具有較高的真實(shí)性，有效性和價值性。本課題的研究成果可為正常社會條件下，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)+模式進(jìn)一步融合的改革和創(chuàng)新提供思路與方法，對今后的教育教學(xué)研究與實(shí)踐提供幫助和補(bǔ)充。

第一部分 問題緣起

2020年2月，新冠肺炎疫情防控形勢依然嚴(yán)峻復(fù)雜，根據(jù)省委、省政府統(tǒng)一安排部署，我省中小學(xué)春季學(xué)期開學(xué)時間兩次延遲。延遲開學(xué)期間，各地普遍組織開展了線上教學(xué)活動，《山東省教育廳關(guān)于規(guī)范延遲開學(xué)期間普通中小學(xué)線上教育教學(xué)活動的意見》對此作出實(shí)踐操作指導(dǎo)。在組織方式方面，提出按照簡便易行、方便學(xué)生、方便家庭的原則，根據(jù)不同學(xué)段、不同年級學(xué)生特點(diǎn)，分別采取直播、錄播、點(diǎn)播、電視視頻、音頻等適當(dāng)學(xué)習(xí)方式；中學(xué)畢業(yè)年級和有條件的學(xué)校可以采用“直播+線上答疑”的形式。

淄博市高中學(xué)?；旧喜捎镁€上直播，但高中英語學(xué)科在進(jìn)行線上直播時存在很多問題。高中英語課堂知識含量大，互動性強(qiáng)，常規(guī)的課堂教學(xué)可以在教室空間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)方法，教學(xué)評價，教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施，學(xué)生聽課中的知識性問題，注意力問題，專注持續(xù)性問題都能得到及時關(guān)注和解決。但在實(shí)際直播過程中，考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性，互動的延時，學(xué)習(xí)者很難在一個較長的時間內(nèi)保持注意力集中，并且需要充分考慮學(xué)生用眼健康及接受能力，考慮不同學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容量的需求，老師與學(xué)生間的互動方式比較受限，學(xué)生之間的互動減弱了。單純按照在校時間的授課方式和課堂內(nèi)容量，照搬應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)直播中，學(xué)習(xí)效果大大降低，而網(wǎng)絡(luò)平臺的豐富資源利用也大大折扣。

此外，百年大計(jì)，教育為本，習(xí)近平總書記在黨的十八大以來，多次在各種會議場合發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)黨和國家對教育改革與發(fā)展的高度重視和支持。對于互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的研究與實(shí)踐成為了教育創(chuàng)新的重中之重?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式帶來了豐富多彩融合方式，如何找到一種價值高，效率高，適用性強(qiáng)的方式與我國當(dāng)前的高中教育教學(xué)進(jìn)行融合，成為了高中教師針對教育改革創(chuàng)新方面實(shí)施課題研究的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。疫情期間的利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的有效實(shí)踐，但如上所述，也存在著種種問題。在各種互聯(lián)網(wǎng)+教育相關(guān)研究中，始于美國人Salman Khan的微課研究可謂炙手可熱，但已有研究大多針對教學(xué)局部，點(diǎn)的研究多于面的研究，個體研究多于系統(tǒng)研究。因此，本課題所研究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下高中英語微課程教學(xué)模式，從整體上把握微課這一新興互聯(lián)網(wǎng)+教育概念，與我國教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)新性地提出把傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、反思、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)與微課手段進(jìn)行全面融合，具有更高的研究價值。

第二部分研究內(nèi)容與方法

（一）研究內(nèi)容

通過調(diào)查疫情期間高中英語網(wǎng)絡(luò)平臺直播授課的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的諸多問題并進(jìn)行深入分析，查閱網(wǎng)絡(luò)平臺下高中英語微課程教學(xué)模式相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和文獻(xiàn)綜述，確立研究主題，進(jìn)而研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下高中英語微課程開發(fā)和應(yīng)用對疫情下高中英語教學(xué)的影響，探索高中英語微課程教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中如何具體運(yùn)用，形成課例，探索該模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，最后應(yīng)用實(shí)踐，反思提升。

具體研究內(nèi)容包括：

1. 高中英語微課教學(xué)現(xiàn)狀研究。

2. 國內(nèi)外微課程開發(fā)和應(yīng)用研究現(xiàn)狀、相關(guān)理論及實(shí)踐成果研究。

3. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的高中英語微課程開發(fā)和應(yīng)用的意義。

4. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的高中英語微課程教學(xué)模式探索研究。

5. 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)五步驟與建構(gòu)主義教學(xué)觀支撐下的“自主型”多模態(tài)系列微課程開發(fā)研究。

1) 研究融合傳統(tǒng)教學(xué)五步驟的高中英語微課程教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中的適用性和實(shí)用性，包括教學(xué)案例、對比研究、調(diào)查問卷等。

2) 研究建構(gòu)主義支撐下的高中英語微課程教學(xué)模式對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及個性化學(xué)習(xí)的影響，包括自主發(fā)現(xiàn)問題、自主總結(jié)歸納、自主解決問題、自主評價反思以及自主拓展學(xué)習(xí)。

3) 研究高中英語微課程教學(xué)模式解決網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)所存在問題的實(shí)效性，以及多模態(tài)系列微課程應(yīng)用的初步拓展和延伸。

（二）工作方法

整個課題設(shè)計(jì)以教學(xué)實(shí)踐為主，理論研究與教學(xué)實(shí)踐相互推動、相互作用。在實(shí)施過程中，理論、方法和實(shí)踐三者相互依存、相互影響。并按照“提出問題→分析問題→解決問題→實(shí)踐運(yùn)用”的工作流程有計(jì)劃地進(jìn)行推進(jìn)。通過對疫情下高中英語線上直播教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，提出了基于網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的高中英語微課程開發(fā)和應(yīng)用。通過大量的微課程方面的理論研究并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本課題著力于微課程的開發(fā)和教學(xué)模式，并積極實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐。通過教學(xué)實(shí)踐反饋和評價改進(jìn)完善理論和方法，更好的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升助力。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，通過中國知網(wǎng)等進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的搜集，并在圖書館借閱書刊，收集國內(nèi)外有關(guān)高中英語微課程教學(xué)的資料，對已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從中了解微課程教學(xué)在高中英語教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的作用，以及微課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用模式，加深對課題內(nèi)容的認(rèn)識和理解，初步理出課題思路。

2.調(diào)查問卷法：了解當(dāng)前疫情下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步分析奠定基礎(chǔ)。在所在學(xué)校選擇具有代表性的學(xué)生、家長和老師進(jìn)行問卷調(diào)查，隨機(jī)選擇若干學(xué)生進(jìn)行深入訪談，了解和剖析目前網(wǎng)絡(luò)平臺英語教學(xué)及學(xué)習(xí)中存在的主要問題，總結(jié)已有的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，為對策、建議的提出提供科學(xué)依據(jù)。同時，通過調(diào)查問卷及時跟蹤研究學(xué)生知識與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整實(shí)施策略。

3.行動研究法：依據(jù)本課題的研究目標(biāo)，在教育教學(xué)實(shí)踐中解決實(shí)際問題，采取邊實(shí)踐、邊觀察、邊總結(jié)、邊反思、邊提高的做法，探索基于網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的微課程教學(xué)模式和內(nèi)容開發(fā)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)之高中英語微課程教學(xué)模式所提供的事實(shí)，分析概括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動。

第三部分 研究結(jié)論

本課題研究的初步成果是在《2020年山東省教育科學(xué)規(guī)劃題“疫情與教育”專項(xiàng)課題》課題立項(xiàng)研究與實(shí)踐的過程中，依據(jù)國家教育部關(guān)于高中英語教學(xué)改革的要求，按照高中英語教育人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合高中英語教育現(xiàn)狀，采用邊研究、邊改革、邊實(shí)踐、邊出成果的思路進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究與實(shí)踐，初步形成的結(jié)果。其初步成果表現(xiàn)形式主要有以下四個方面。通過對在校生501人和一線在職教師48人開展針對性的問卷調(diào)查，了解師生對于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)形式的反饋和對于微課程教學(xué)模式的了解和期待性建議，形成調(diào)查報(bào)告1份；結(jié)合“微課程教學(xué)”理念與“傳統(tǒng)教學(xué)五步驟”教學(xué)理念，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，初步研究和構(gòu)建出成型的“自主型”多模態(tài)教學(xué)模式；基于自主開發(fā)的微課程教學(xué)模式，依托釘釘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，率先開展“自主型”微課程教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，呈現(xiàn)單元教學(xué)課例集；開展4場微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集體研討會，就微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的理論研究、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐等問題進(jìn)行充分的討論，得出有益的建議和結(jié)果。

（一）問卷調(diào)查報(bào)告

基于疫情期間的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)現(xiàn)狀，本研究將所要了解的問題編制成問卷，分為學(xué)生卷和教師卷。分別從以下兩個維度設(shè)置問卷內(nèi)容;師生對于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的適應(yīng)程度；師生對于微課程教學(xué)模式的了解情況。通過對公立高中高一在校生501人和一線在職教師48人開展針對性的問卷調(diào)查，了解師生對于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)形式的反饋和對于微課程教學(xué)模式的了解和期待性建議。學(xué)生群體受訪人群涵蓋不同層次班級的學(xué)生，教師群體受訪人群涵蓋不同教齡的老師，數(shù)據(jù)樣本來源廣泛，保證了調(diào)查問卷的代表性。學(xué)生卷回收有效調(diào)查問卷500份，教師卷回收有效調(diào)查問卷48份，保證了問卷的有效性。通過對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，本研究總結(jié)出疫情期間網(wǎng)絡(luò)直播形式的高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，以及基于師生對于微課程教學(xué)模式的了解提出的課程設(shè)計(jì)的建設(shè)性建議。

1、師生對于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的反饋

通過調(diào)查問卷的反饋，師生對于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)呈現(xiàn)出基本適應(yīng)的現(xiàn)狀，但仍舊存在7.8%的學(xué)生和12%的教師對于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)形式基本不適應(yīng)。針對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)形式暴露出來的問題，主要有以下幾方面的反饋。

（1）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果與真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)效果差別較大。根據(jù)調(diào)查結(jié)果反饋，調(diào)查人群中，有接近80%的受訪學(xué)生和90%的受訪老師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果與真實(shí)課堂有一定的差別。其中有18.6%的學(xué)生和10.2%的教師認(rèn)為與真實(shí)課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果差別較大。

學(xué)生卷

第2題 你對直播網(wǎng)課授課形式的適應(yīng)程度 [單選題]

教師卷

第4題 您認(rèn)為直播教學(xué)的教學(xué)效果如何？ [單選題]

（2）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中突出存在課堂互動性有限和課堂問題解決的時效性差的問題。由于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)存在空間的局限性，師生的互動性大大降低，課堂的活躍度比較差，僅有部分學(xué)生能夠主動參與課堂并且回答問題。學(xué)習(xí)中問題的反饋和解決嚴(yán)重的收到時間和空間的限制，問題解決的時效性較差。

學(xué)生卷

第3題 你認(rèn)為直播網(wǎng)課的互動性如何？ [單選題]

教師卷

第5題 您認(rèn)為直播網(wǎng)課的師生互動性如何？ [單選題]

第8題 學(xué)生在直播教學(xué)課堂的課堂參與度如何 [單選題]

第10題 直播形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，您認(rèn)為存在的問題有 [多選題]

（3）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中突出存在學(xué)習(xí)注意力無法保持長時間的高度集中的問題。在長時間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，受到課堂空間性的限制，教師無法實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時長時間的盯屏幕導(dǎo)致用眼過度的問題，也無法保證學(xué)生注意力的連續(xù)高度集中。

學(xué)生卷

第6題 你在直播網(wǎng)課上課時，有多長時間能夠保持精力集中 [單選題]

第9題 直播形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，你認(rèn)為存在的問題有 [多選題]

教師卷

第7題 您在直播網(wǎng)課上課時，感覺多數(shù)學(xué)生有多長時間能夠保持精力集中 [單選題]

綜上所述，

第10題 直播形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，您認(rèn)為存在的問題有 [多選題]

（4）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)和教學(xué)五環(huán)節(jié)的落實(shí)上存在較大的問題。受訪的學(xué)生群體認(rèn)為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和反思環(huán)節(jié)的落實(shí)需要加強(qiáng)；受訪的教師群體同樣認(rèn)為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和反思環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。

學(xué)生卷

第7題 學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)中，你認(rèn)為通過直播課程實(shí)現(xiàn)效果最不好的環(huán)節(jié)是 [多選題]

教師卷

第9題 教學(xué)五環(huán)節(jié)中，您認(rèn)為通過直播課程實(shí)現(xiàn)效果最不好的環(huán)節(jié)是 [多選題]

綜上所述，高中英語課堂知識含量大，互動性強(qiáng)。常規(guī)的課堂教學(xué)可以在教室空間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)方法，教學(xué)評價，教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施，學(xué)生聽課中的知識性問題，注意力問題，專注持續(xù)性問題都能得到及時關(guān)注和解決。但在實(shí)際直播過程中，考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性，互動的延時，學(xué)習(xí)者很難在一個較長的時間內(nèi)保持注意力集中，并且需要充分考慮學(xué)生用眼健康及接受能力，考慮不同學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容量的需求，老師與學(xué)生間的互動方式比較受限，學(xué)生之間的互動減弱了。單純按照在校時間的授課方式和課堂內(nèi)容量，照搬應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)直播中，學(xué)習(xí)效果大大降低，而網(wǎng)絡(luò)平臺的豐富資源利用也大大折扣。為解決網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中存在的種種突出問題，保證學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)和教學(xué)五環(huán)節(jié)的落實(shí)，課題小組在微課程教學(xué)模式上展開研究，尋找解決問題的出路。

2、師生對于微課程教學(xué)模式的了解程度和對于微課程開發(fā)設(shè)計(jì)的建設(shè)性建議

為解決網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中存在的種種突出問題，保證學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)和教學(xué)五環(huán)節(jié)的落實(shí)，課題小組在微課程教學(xué)模式上展開研究，了解受訪師生群體對于微課程教學(xué)模式的了解和對于微課程開發(fā)的建設(shè)性建議。

（1）師生群體對于微課程教學(xué)模式有所了解，但是多數(shù)沒有嘗試過此類課程模式，對此類課程模式展現(xiàn)出了較高的興趣。受訪學(xué)生中有73.5%的學(xué)生了解微課教學(xué)模式；受訪教師中，全部受訪教師都表示了解微課教學(xué)模式。97%的受訪學(xué)生和98%的受訪教師表示愿意嘗試微課程教學(xué)。這表明微課程教學(xué)模式開展具有相當(dāng)?shù)臐撛诳臻g。

學(xué)生卷

第11題 你了解微課教學(xué)模式嗎 [單選題]

第12題 你愿意嘗試微課程學(xué)習(xí)嗎？ [單選題]

教師卷

第14題 您了解微課教學(xué)模式嗎 [單選題]

第15題 您愿意嘗試用微課程開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嗎？ [單選題]

（2）受訪教師群體認(rèn)為微課程教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注課堂講解、課堂練習(xí)、反思環(huán)節(jié)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

第16題 您認(rèn)為微課設(shè)計(jì)時，應(yīng)該著重關(guān)注的部分 [多選題]

（3）受訪師生群體期待微課程教學(xué)模式能夠給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來有益變化，著力針對解決直播教學(xué)帶來的種種突出問題。能夠使得課堂形式更加豐富，學(xué)生的參與度更高；課堂層次更加分明，實(shí)現(xiàn)因材施教；課堂重難點(diǎn)更加突出，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；講練結(jié)合，增強(qiáng)課堂問題解決的時效性。同時能夠有效解決課堂注意力分散和用眼過度的問題。

學(xué)生卷

第13題 你期待微課教學(xué)能帶來的變化有 [多選題]

教師卷

第17題 您期待微課教學(xué)能帶來的變化有 [多選題]

網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)為高中英語微課程教學(xué)模式提供了沃土，網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)時，準(zhǔn)確，全面的紀(jì)錄和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)習(xí)和練習(xí)中的難點(diǎn)所在。學(xué)生對課程教學(xué)的評價也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時，準(zhǔn)確的獲得，以便教師能及時做出調(diào)整。 針對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)存在的種種問題，結(jié)合微課程教學(xué)模式開展的潛在空間和有益期待，課題組著力開發(fā)更加適合網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的微課程教學(xué)模式。

（二）初步建構(gòu)成型的“自主型”多模態(tài)教學(xué)模式以及單元實(shí)錄課例展示

依托傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)，上課，復(fù)習(xí)，作業(yè)，反思”學(xué)習(xí)五步驟和“學(xué)生中心”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的支撐，構(gòu)建以單位課時學(xué)習(xí)為軸心，以課程類型為脈絡(luò)，以知識點(diǎn)和知識情景為內(nèi)容的“自主型”多模態(tài)高中英語微課程教學(xué)模式。如下圖所示：

在此理論模式下構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)下高中英語微課程教學(xué)模式分為四個環(huán)節(jié)：微預(yù)習(xí)；微課教學(xué)；微作業(yè)及微課教學(xué)評價。如下圖所示;

下面以外語教學(xué)與研究出版社普通高中英語教科書（2019年審定版）必修二第四單元Stage and Screen為例，呈現(xiàn)完整的單元課例集實(shí)錄。微課程教學(xué)實(shí)例依托釘釘?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能，可以實(shí)現(xiàn)微課程實(shí)時發(fā)布，課程觀看情況實(shí)時監(jiān)控，微課練實(shí)時發(fā)布、上交、批閱反饋，微學(xué)習(xí)共同體互動直播，微作業(yè)發(fā)布、上交、批閱反饋。同時可以發(fā)布調(diào)查問卷，實(shí)現(xiàn)實(shí)時的微課程教學(xué)評價?；胤殴δ芤彩沟脤W(xué)生可以隨時隨地回放回看相應(yīng)的知識點(diǎn)模塊，進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

微預(yù)習(xí)：視頻指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程、查找學(xué)習(xí)困難四個方面做出要求，同時，附有1-3個考查預(yù)習(xí)情況的練習(xí)題。（微預(yù)習(xí)與當(dāng)天的微作業(yè)一起發(fā)布完成）本單元課例實(shí)錄，針對不同的課型和知識模塊設(shè)計(jì)包括背景知識視頻、與課文內(nèi)容相關(guān)的活動、語言知識點(diǎn)預(yù)習(xí)等不同形式。

微課教學(xué)：微課教學(xué)包括“微課”，“微課練”和“微學(xué)習(xí)共同體”三個部分。一堂課45分鐘，老師在規(guī)定時間內(nèi)發(fā)布2個微課，每個微課10分鐘左右。微課練是指在英語微課教學(xué)中，借助適量的課堂訓(xùn)練來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也是學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。微課練跟在發(fā)布的每個微課的后面，一堂課微課練時間不超過20分鐘。一節(jié)課剩余的5分鐘老師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建即時互學(xué)習(xí)社區(qū)在線重點(diǎn)講解微課練中反饋回的問題及個性化解疑。微課教學(xué)根據(jù)類型劃分主要包括導(dǎo)入型微課、重難點(diǎn)微課、知識網(wǎng)絡(luò)微課、問題創(chuàng)設(shè)微課、知識拓展型微課。根據(jù)教學(xué)形式劃分有練習(xí)式、講解式、演示式等多種。以本單元為例，Understanding ideas和Developing ideas 的閱讀課中設(shè)計(jì)了導(dǎo)入型微課和問題創(chuàng)設(shè)型微課，同時搭配相應(yīng)的微課練。而在講解兩篇課文的Language points時，創(chuàng)設(shè)了語言知識重點(diǎn)聚焦型微課和語言知識難點(diǎn)突破型微課，同時搭配語言知識重點(diǎn)鞏固與練習(xí)和語言知識難點(diǎn)鞏固與練習(xí)。而在聚焦本單元語法知識的Using language部分，則設(shè)計(jì)了語法知識網(wǎng)絡(luò)型微課和語法知識拓展型微課，同時搭配對應(yīng)的微課練。在本單元的Presenting ideas 部分，則著重設(shè)計(jì)了寫作演示型微課和寫作練習(xí)型微課，同時搭配對應(yīng)的微課練。

微作業(yè)：微作業(yè)包括“微反思”和“選擇性微作業(yè)”?！拔⒎此肌币髮W(xué)生在課下積極做好學(xué)習(xí)反思，指引他們針對學(xué)習(xí)中的疑難困惑、易錯點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)效等表現(xiàn)做再一次思考和反省，肯定已取得的成績，明確自己的不足，并嘗試找尋到自己繼續(xù)努力的方向。反思之后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成“選擇性微作業(yè)”。 教師按學(xué)習(xí)層次布置不同的復(fù)習(xí)作業(yè)，比如英語基礎(chǔ)知識鞏固作業(yè)，英語開放性拓展作業(yè)，英語挑戰(zhàn)性創(chuàng)新思維作業(yè)以及英語交流實(shí)踐作業(yè)等。這些作業(yè)是為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的，極大的滿足了個性化學(xué)習(xí)的需要。（微作業(yè)與當(dāng)天的微預(yù)習(xí)一起發(fā)布完成）

微課教學(xué)評價:注重學(xué)生的反饋交流，以期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及時調(diào)整修改微課教學(xué)的計(jì)劃和內(nèi)容。評價方式要靈活多樣，教師可通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，或者測驗(yàn)、提問、問卷等不同方式來評價微課在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的效果。

第四部分 政策建議

到目前為止，本課題研究，從理論到實(shí)踐，都產(chǎn)生了一批研究成果。我們還需在以下三方面作進(jìn)一步研究。

針對實(shí)例教學(xué)中學(xué)生反饋的問題，直播教學(xué)中非常突出的一個問題是學(xué)生往往只能通過回看整節(jié)課程回放來復(fù)習(xí)知識，對于單個重點(diǎn)知識的準(zhǔn)確提取有阻礙和難度。微課程教學(xué)模式以課程類型為脈絡(luò)，針對多個教學(xué)環(huán)節(jié)所需的不同課程類型，設(shè)計(jì)開發(fā)適應(yīng)多層次學(xué)生，多個相似教學(xué)場景的課程類型；以知識點(diǎn)和知識情景為內(nèi)容，設(shè)計(jì)可以單獨(dú)提取學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)微課程。因此，以課時為單位搭建系列微課程內(nèi)容時，可以注重將課程設(shè)計(jì)為可以單獨(dú)抽取的知識點(diǎn)微課，便于教師的課程設(shè)計(jì)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如此，高中英語微課程教學(xué)模式便既能夠?qū)崿F(xiàn)與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化和銜接，也能夠通過微課實(shí)現(xiàn)具有高度互動和高度反饋時效性的自主學(xué)習(xí)。同時也便于搭建起適應(yīng)目前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的微課程資源體系。

此外，在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該注意到單元內(nèi)兩篇主閱讀課文的區(qū)別。Understanding ideas 板塊通過語篇和閱讀活動聚焦核心語言、結(jié)構(gòu)，幫助大家在達(dá)成主題理解、實(shí)現(xiàn)語言形式與意義深度加工的同時培養(yǎng)文化意識和思維品質(zhì)。Developing ideas板塊提供新的閱讀語篇，從不同角度進(jìn)一步呈現(xiàn)單元話題，調(diào)動大家的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，并進(jìn)一步以內(nèi)容形式更加豐富的活動來檢驗(yàn)大家前述學(xué)習(xí)活動的成果。因此，在微課課型的設(shè)計(jì)和活動設(shè)定上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)二者的不同。

最后，當(dāng)前的微課程教學(xué)模式開發(fā)主要基于釘釘平臺，課程功能的實(shí)現(xiàn)受限于平臺功能的實(shí)現(xiàn)。因此，后期再微課程開發(fā)中可以關(guān)注更多模式的微課制作方式，借助更多有益的微課程教學(xué)平臺，豐富高中英語微課程教學(xué)模式的課程開發(fā)和制作形式，增強(qiáng)課程的多樣性和趣味性，拓寬課程的實(shí)用性和應(yīng)用的廣泛性。

在后續(xù)的研究中，課題組將本著邊研究、邊改革、邊實(shí)踐、邊出成果的思路，逐步加深“微課程教學(xué)模式”的實(shí)踐，針對出現(xiàn)的問題加以改正，優(yōu)化方案。對高中英語微課程的開發(fā)和應(yīng)用領(lǐng)域研究做出有益補(bǔ)充。